Традиционно с 18 по 20 октября в детских садах города Казани проходят "Литературные дворики". И этот год не стал исключением. Несмотря на ограничения в связи с пандемией в детских садах проводятся традиционные для литературных двориков мероприятия: викторины, конкурсы чтецов, театрализованные постановки воспитанников, веселые игры и многое другое.
Так в МАДОУ № 163 Приволжского района литературные дворики были посвящены творчеству детского татарского писателя Абдуллы Алиша, чей день рождения мы отмечали 15 сентября. Воспитатель Бадегутдинова Эльвина Фаргатовна вместе с ребятами подготовительной к школе группы вспомнили самые популярные детские произведения любимого автора, подготовили инсценировку сказки А.Алиша «Болтливая утка» и организовали совместный с родителями конкурс рисунков по сказкам А. Алиша.
В ДО "Школа №100-ЦО" литературные дворики были посвящены книге Льюиса Кэрролла "Алиса в стране чудес". Старшая группа №5 показала театрализованную постановку.

В рамках II городской педагогической научно-практической конференции имени М.С.Устиновой 14 октября состоялась секция в режиме онлайн для учителей физико-математического цикла "Новые подходы современного образования". На мероприятии приняли участие как учителя с огромным опытом работы, так и молодые специалисты. В ходе секции Родыгин С.И., учитель физики МБОУ «СОШ №119» Авиастроительного района г. Казани поделился опытом применения мультимедийного учебника на уроках физики.Гильманов Г.Р., учитель математики МАОУ «Татарская гимназия №2» Московского района г.Казани выступил на тему "Чему мы можем научиться у создателей современных мобильных игр?" . Гильмеева Г.Г., учитель математики МБОУ "Гимназия № 27 "Вахитовского района представила опыт по применению ситуационных задач.

I категории МАОУ «Лицей «121» имени Героя Советского Союза
С. А. Ахтямова" Советского района г. Казань

Образовательная среда – это психолого-педагогическая реальность, сочетание уже сложившихся исторических влияний и намеренно созданных педагогических условий и обстоятельств, направленных на формирование и развитие личности ученика.
Наставническая модель как сопровождающая деятельность направлена на работу с классным руководителем, классным коллективом, родителями учащихся с ОВЗ для создания психологической безопасной образовательной среды.
С 2013 г. в нашем лицее стала обучаться ученица с диагнозом спастический тетрапарез и астигматизм. С 1 по 4 класс мы вместе прошли путь от непринятия её классным коллективом, иногда даже родителями учеников класса и переживаний её мамы до признания. А именно признания того, что учащиеся с особыми образовательными потребностями должны и могут учиться вместе.
Для этого необходимо было выстроить общую наставническую модель через: учебную деятельность, развивающую деятельность и сопровождающую деятельность.