ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Марварова Гульнара Дамировна, учитель начальных классов
МБОУ «Многопрофильная школа № 181» Советского района г. Казани

Аннотация. В статье рассматривается роль проектных задач в формировании и развитии функциональной грамотности у младших школьников. Описываются основные принципы проектной деятельности, примеры проектных задач и их влияние на учебный процесс. Обсуждаются преимущества использования проектного метода в обучении, включая развитие критического мышления, креативности и навыков сотрудничества.
Ключевые слова: проектные задачи, функциональная грамотность, начальная школа, младшие школьники, обучение, критическое мышление.

Презентация к открытому уроку на тему "Особенности изучения теории стихосложения в 6 классе".
Стихосложение-способ организации стихотворной речи, противопоставляющий ее прозе. В основе всякого стихосложения лежит заданное членение речи на соотносимые и соизмеримые между собой стихи с характерной стихотворной интонацией.
В силлабо-тонической системе стихосложения ударные и безударные слоги повторяются в определенной последовательности.

Образы крестьянских детей в творчестве Н. А. Некрасова

Николай Алексеевич Некрасов – выдающийся русский поэт и публицист XIX века, в своих произведениях отразил реальность своего времени, в том числе и жизнь крестьянских детей. В его рассказах звучат отголоски трудной доли маленьких людей, затерянных в глухих деревнях, сталкивающихся с бедностью, голодом и несправедливостью.
Творчество Николая Алексеевича Некрасова для детей представляет собой новый этап в развитии поэзии. Произведения Некрасова, предназначенные для детей, обладают теми же идеями, мотивами и образами, что и вся поэзия этого истинно народного поэта. Каждый детский образ, каждая судьба ребенка, к которым обращался Николай Алексеевич Некрасов, наполнены горячей любовью автора. «Я люблю выражение детских глаз, я всегда его узнаю», – говорит поэт. В этих глазах он видит «столько покоя, свободы и ласки», что его душа невольно “преисполняется нежностью». Однако в стихах, обращенных к детям, звучат отнюдь не умильные интонации.

Исмагилов Р. Р.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ "Многопрофильная полилингвальная гимназия №180" Советского района г. Казани

Методические рекомендации для достижения ожидаемых результатов обучения при изучении произведений Н. А. Некрасова и И. С. Тургенева.

В данной статье представлены методические рекомендации по изучению произведений о крестьянских детях в творчестве Н. Некрасова и И. Тургенева в 5-6 классах. Рассмотрены основные цели и задачи изучения данной темы на данном уровне образования, а также предложены эффективные методы и приемы работы с текстами, направленные на развитие познавательных и эстетических способностей учащихся.
При изучении произведений Н. Некрасова и И. Тургенева, посвященных жизни крестьянских детей на уроках литературы в 5-6 классах, можно использовать следующие виды работ:
- Проведение интегрированных уроков с точки зрения культурологического подхода, где ученики читают и анализируют произведения Н. Некрасова и И. Тургенева, сопоставляя их с живописными и музыкальными произведениями XIX века на тему жизни крестьянских детей.

Исмагилов Р. Р.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ "Многопрофильная полилингвальная гимназия №180" Советского района г. Казани

НОВАТОРСТВО ТВАРДОВСКОГО В РАСКРЫТИИ ОБРАЗА ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Новаторство А.Твардовского в поэме «Василий Теркин» специалисты определяют уже с самой структуры, поскольку этот текст не похож в полной мере на поэму, равно как и не похож на роман в стихах или сборник стихотворений об одном персонаже. Если опереться на высказывания самого автора, то он не закладывал в этой поэме какого-то определенного жанра с самого начала, а потому не следовал никаким особенным литературным формам.
Именно потому в тексте нет традиционного для поэм единого сюжетного движения. А.Твардовскй полагал, что если бы он придерживался какого-то одного сюжетного варианта, то это бы повредило его замыслу – передаче фронтовой обобщенности. С той же целью Твардовский осознанно пренебрег и базовыми элементами композиции. У текста нет ни начала, ни выраженной кульминации или финала, а также никаких других обязательных частей.

Исмагилов Р. Р.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ "Многопрофильная полилингвальная гимназия №180"
Советского района г. Казани

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБРАЗОВ КРЕСТЬЯНСКИХ ДЕТЕЙ В РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ 19 ВЕКА

Современное образование – механизм культуры, и выстраиваться оно должно в опоре на единство социокультурной реальности, культурологических ориентаций и междисциплинарных исследований..» [1]

Скажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
дай сделать – и я пойму.
Конфуций.
Основная задача школы заключается не столько в том, чтобы обогатить школьников знаниями, сколько научить их самостоятельно добывать знания, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Всё вышесказанное можно назвать умением учиться. Для того чтобы овладеть этими умениями, необходима активная позиция ученика на уроке.
  Поэтому в своей работе мы стараемся использовать новые педагогические технологии, эффективные формы организации учебного процесса, активные методы обучения.
В качестве одного из таких методов я хочу рассмотреть технологию интерактивного обучения, использование которой  позволяет достичь не только предметных результатов, но и метапредметных и личностных в соответствии с ФГОС.
Что такое интерактив? Это взаимодействие.
Интерактивные технологии обучения — это организация учебного процесса, в которой участники обязательно взаимодействуют друг с другом в коллективном, взаимодополняемом процессе познания.