KANIKULY SMI.KAZANOBR.RU

Описание опыта работы

IMG_2355

Образование не есть только школьное дело.
Школа дает лишь ключи к этому образованию.
Внешкольное образование есть вся жизнь!
Всю жизнь должен человек себя образовывать.
Луначарский А. В.

5 лет назад я пришёл общеобразовательную школу № 119 г. Казани, став обладателем Республиканского гранта «Наш новый учитель». 3-хлетний грант стал хорошей дополнительной мотивацией и реальной поддержкой:
1) получено лабораторное и интерактивное оборудование;
2) выплачивается ежемесячная надбавка в 7,5 тыс. руб.;
3) оказывается методическая помощь как молодому учителю.
Однако, придя в школу, я не предполагал какие трудности придётся преодолевать:
• Во-первых, адаптироваться к детям, к коллективу,
• во-вторых, осваивать методику преподавания;
• повышать мотивацию учащихся;
• изучать опыт коллег;
• исполнять всё, что падает сегодня на «голову школы».
Уверен, что с этими трудностями сталкиваются многие молодые учителя. Меня иногда спрашивают: «Как там в школе, не тяжело? не собираешься увольняться? Что тебя удерживает в школе?». Отвечаю: «Мне здесь интересно, интересно учить детей и развиваться самому».
Во-первых, я попал в сплоченный, творческий педагогический коллектив.
Во-вторых, для меня и моих молодых коллег создаются условия для самореализации. Хотя, наша школа построена в 1957 году, понятно, что не всё соответствует требованиям современного образования. В частности элементарно не хватает площадей для организации внеурочной и проектной деятельности, а эта проблема становится актуальной при введении ФГОС ООО.
В-третьих, самое главное: успехи учеников, которых ты подготовил, окрыляют, мотивируют на дальнейшую работу.
В-четвёртых, важная финансовая поддержка на три года, согласно условиям гранта.

Физика – интереснейший предмет!
В современных условиях одновременно и просто и сложно увлечь школьника к занятию физикой. Просто потому, что поставленный красиво демонстрационный эксперимент способен привлечь внимание даже самых отдаленных от физики учащихся, а наводящие вопросы заставляют их думать и делать свои первые открытия, кроме того, IT-технологии позволяют визуализировать и моделировать физические процессы, решение задач.
Сложно потому, что сегодня, во-первых, есть проблема недооснащенности кабинета физики демонстрационным и лабораторным оборудованием, во-вторых, сам школьник вне урока, да и на уроке, испытывает огромное информационно-развлекательное давление – телефон, планшет, интернет – и поэтому рассеян, неусидчив, его сложно обучить чему-либо, не то что физике.
Применительно к школе, в которой я работаю, это реальная – проблема.
C другой стороны, сегодня на уровне Президента РФ поставлена задача по модернизации производства и создания 25 миллионов высокотехнологичных рабочих мест к 2020 году. Однако, школьники вплоть до окончания 11 класса и после не знают, кем хотят стать. Более того, опрос выпускников вузов и ссузов показывает, что около 50 процентов выпускников не удовлетворены выбранной специальностью, примерно столько же трудоустраиваются не по специальности или вовсе не работают. Очевиден кризис профориентационной работы в школе. Это подтверждается и в Стратегии социально-экономического развития Республики Татарстан до 2030 года, где отражены низкие текущие показатели трудоустройства выпускников:

Какой же мотивации мы добиваемся от ребят в постижении наук, когда они не видят, зачем им это нужно?! Как можно осознанно выбрать профессию, когда её показываю только на картинке? Кто же в конечном счёте придёт на рабочие места?
Поэтому, считаю, что сегодня крайне актуально и значимо для республики и страны как можно раньше вовлечь школьников в практическое изучение основ современного производства, включая конструирование роботов, 3D-моделирование, работу на станках с ЧПУ, 3D-принтерах. Это поможет учащимся увидеть дальнейшую траекторию своего развития, правильно выбрать вуз, дальнейшее место работы, а вместе с тем и усилит мотивацию в изучении предметов «Физика», «Математика», «Информатика».
Уверен, самое важное – вызвать познавательный интерес у детей. И это для меня – задача №1.
Вместе с тем, считаю, что познать физику можно только на собственном опыте, и на уроке, по-прежнему, велика роль эксперимента, личного опыта учащихся. Однако, современное поколение уже не оторвешь от гаджетов, поэтому важно находить возможность их применения на уроках, например, для поиска информации.
Анализ трудов В.И. Андреева, М.И. Махмутова, Б.Е. Райкова, А.В. Хуторского и других выдающихся педагогов, анализ жизненных реалий помогли мне определить методическую тему: «Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках физики, внеурочной деятельности на основе проблемного и исследовательского методов обучения».
Основная идея – развить познавательный интерес к физике: на уроках при помощи создания проблемной ситуации, демонстрационных опытов, личного исследовательского опыта учащихся и наглядных примеров из жизни, вне урока – путем вовлечения учащихся в проектную деятельность, в кружки технического творчества.
Считаю, что сегодня учителю физики очень важно выстраивать свою работу в условиях сетевого взаимодействия с другими учреждениями среднего, высшего образования технической и иной направленности, предприятиями реального сектора экономики, где ребята смогут применить на практике полученные знания, расширить их, а также профессионально соориентироваться. В моей деятельности этому способствует школьная учебно-производственная компания «Айтистан».

Личная концепция педагогической деятельности:
• Поиск творческих приемов повышения познавательной активности, вариативное использование их в педагогической практике;
• Формирование у школьников следующих компетенций:
- социально-трудовой: выполнение роли гражданина.
- компетенций личностного самосовершенствования, направленных на освоение способов физического, духовного ,интеллектуального саморазвития.
- ключевых компетенций: способность брать на себя ответственность, быть лидером; способность работать самостоятельно без постоянного контроля, например, при подготовке к самостоятельным, контрольным, проектным работам, олимпиадам, и, конечно, к экзаменам.
• Мониторинг позитивных изменений.
На основе Концепции физического образования в Республике Татарстан, осуществляю личностно-ориентированный подход, учитывая интересы школьников, текущее уровень владения предметом, профориентационную направленность.
В общении с учащимися стараюсь использовать такие формы, как
- социально-перцептивная, когда идет восприятие учителем ученика через сочувствие, понимание его проблем;
- аффективную, способствующую комфортному общению, основанному на чувстве уважения и симпатии;
- интерактивную, в ходе которой происходит обмен идеями, действиями.
Результативности уроков физики способствует включение в преподавание следующих компонентов:
- диагностического, направленного на выявление интересов и уровня знаний различных групп обучающихся;
- методического (включающего в себя разработку и отбор средств, методов, технологий).
- деятельностного, способствующего формированию у учащихся практического применения полученных знаний и навыков.
Таким образом, в основе моей работы лежит создание успешной модели обучения, основанной на целесообразности того или иного метода в каждом конкретном случае.
Продолжение в приложенном файле.

Прикрепленный файлРазмер
опыта_РодыгинСИ.docx1.98 Мб