Когнитивное обучение: семиотические технологии.

Учитель высшей квалификационной категории МБОУ «гимназия №7» Ново-Савиновского района г. Казани – Афанасьева Т. А.

Чтоб разобраться в этом вопросе, рассмотрим ряд терминов, пришедших в русский язык от латинских «cogito — мыслю», «cogitatio – мышление», «cognitio – знание, познание, изучение, осознание».
Когнитивный подход в психологии (в самых общих чертах) заключается в стремлении понять, каким образом человек расшифровывает информацию о действительности и организует ее, чтобы принимать решения или решать насущные задачи.
Когнити́вность — способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. Термин «когнитивность» также используется в более широком смысле, обозначая сам «акт» познания или само знание.
Основная цель когнитивного обучения заключается, по мнению исследователей, в развитии всей совокупности умственных способностей и стратегий, делающих возможным процесс обучения и адаптации к новым ситуациям.
В 1983 году Гарднер публикует работу «Структура разума: теория множественного интеллекта», в которой излагает основы своего подхода. В течение последующих 25 лет эти идеи определяют инновационную педагогическую линию развития зарубежного образования. В чем же коллеги-педагоги увидели привлекательность данной психологической теории?
Как уже было сказано, в качестве основного аргумента, как правило, педагоги называют возможность успешного обучения для детей разных способностей. Понимая, что дети, да и взрослые учатся по-разному, педагоги используют множественный интеллект, как инструмент, помогающий «достучаться до каждого ученика», как способ создания своеобразного поля успеха.
Однако первые шаги начинаются, как правило, с инициативы одного конкретного учителя в рамках собственного урока, когда планирование и изучение любой темы организуется не менее чем 8 различными способами. Рассказывая о своих впечатлениях, учителя отмечают не только мощный прогресс учеников, но и собственное развитие по всем 9 видам интеллекта. Меняется общая эмоциональная атмосфера уроков, каждая единица учебного времени становится более значимой и насыщенной.
Используя идеи Г.Гарднера на практике, американские коллеги ориентируются на следующие методические рекомендации, позволяющие различными видами упражнений поддерживать и развивать разные виды интеллекта.

Виды интеллекта Характер деятельности
Вербально-лингвистический интеллект Включает чтение, письмо, говорение, общение на родном и иностранных языках. Это могут быть задания, связанные с чтением интересной книги, словарной игрой, использованием различных текстовых редакторов, дискуссионных форм.
Логико-математический интеллект Включает числовые и компьютерные умения, узнавание образцов, шаблонов, взаимосвязей, временных интервалов, числового порядка. Предполагает умение решать логическим путем проблемы разного уровня. Это могут быть задания на классификацию и последовательность действий, числовые и логические игры, решение различных пазлов.
Визуально-пространственный интеллект Включает визуальное восприятие окружающей действительности, способность создавать и использовать воображаемые образы, а так же ориентацию в пространстве. Он может быть развит посредством опыта в графическом и пластическом искусстве, совершенствования наблюдательных способностей, решения лабиринтов и других пространственных задач и упражнений на образное восприятие и активное воображение.
Телесно-кинестетический интеллект Включает физическую координацию и ловкость, использование мелкой и крупной моторики, и самовыражение или обучение посредством двигательной, физической активности. Он может быть развит через конструирование, танец, различные виды спорта и подвижные игры, пантомиму, а также использование различных приспособлений и инструментов для решения проблем и обучения.
Музыкальный интеллект Включает понимание и выражение себя посредством музыки и ритма, а также или композиторской, исполнительской и дирижерской деятельности. Он может быть развит посредством слушания музыки, включения в различные ритмические игры, пение, танец или игру на различных музыкальных инструментах.
Естественно-научный
Включает понимание мира природы (растений, животных), умение заметить их характерные особенности и распределить по категориям; он в целом включает острую наблюдательность и умение классифицировать также и другие вещи. Он может быть развит через исследование природы, составление различных коллекций, изучение и группирование их.
Внутриличностный интеллект Включает понимание собственного внутреннего мира мыслей, эмоций, чувств; и совершенствование собственных способностей контролировать их и работать с ними осознанно. Он может быть развит через выполнение самостоятельных проектов, творческую деятельность, различные способы рефлексии.
Межличностный интеллект Включает эмпатию, понимание способов взаимодействия с другими людьми, умение работать сообща. Он может быть развит через участие в коллективных играх, групповых проектах, дискуссиях, в процессе межкультурного взаимодействия, в инсценировках и ролевых играх.

Следовательно, задача педагога заключается в том, чтобы учесть разнообразие индивидуальных профилей интеллекта, существующее в пределах одной образовательной системы класса. А сделать это помогает использование семиотического подхода в образовании, переведенного на язык конкретных педагогических технологий, логично назвать их «семиотическими технологиями» преподавания.
Рассмотрим технологический инструментарий семиотической дидактики на примере: «Технологическая карта темы», в которой на каждый вид интеллекта представлена подборка заданий. Задания должны быть разного уровня сложности ( 1, 2, 3), и соответственно разной «ценовой категории» .
Технологическая карта выполняет функции навигатора и контролера одновременно. Как навигатор по теме она предлагает анонс предстоящих заданий, как контролер позволяет учащемуся самостоятельно фиксировать их выполнение.

Технологическая карта : Урока географии 6 класс. Тема: Человек и атмосфера.
Цель урока: Сформировать представления о взаимном влиянии атмосферы и человека, познакомить учащихся с правилами поведения при экстремальных погодных условиях.
Задачи:
- организация самостоятельной деятельности учащихся в логике семиотической деятельности,
-развивать коммуникативные и творческие качества,
- способствовать развитию критического мышления.
Форма урока: работа в командах

Технологи: семиотические технологии когнитивного обучения.

Учебник: А.А. Лобженидзе, Планета Земля. 5-6 классы. Просвещение 2012 г.

Оборудование: Мультимедийный проектор, колонки, интернет, индивидуальные мобильные устройства с выходом в интернет, таблички на столах (картинки по типу интеллекта)
Организационный момент. 1)Учащимся предлагается сесть за стол с той картинкой, которая ему близка.
Ход урока.
У нас сегодня подобрались команды единомышленников, мне кажется что вам будет легко работать вместе. Для начала я предлагаю вам внимательно рассмотреть технологические карты. И начать работу с того блока, который вам близок.
Время работы – 20 минут
Если проработали свою тему, переходим к любой другой.
1.блок
ПРОЧИТАТЬ
1.Пересказ текста учебника
2.Найти литературные описания : смога, тайфуна, шквала, засухи.

2.блок
УЗНАТЬ СТРУКТУРУ, РАЗМЕРЫ
1.Узнать разницу температур суши и океана на побережье :
Карибского моря,
Японского моря,
Китая, Индии.
2. Сделать вывод, где и почему зарождаются ураганы. 3.блок

УВИДЕТЬ
1.Подготовить подборку фото материала по опасным явлениям в атмосфере из интернета.
2.Посмотреть собственные фотографии по теме.

4. блок

УСЛЫШАТЬ ГОЛОС, ЗВУК
1.Сравнить звуки живого и мертвого леса.
5.блок

ПРИКОСНУТЬСЯ, ПОДЕРЖАТЬ В РУКАХ
1. Продемонстрировать действие циклона при помощи влажной губки. 6.блок
НАБЛЮДАТЬ, ИССЛЕДОВАТЬ
1.Как смог влияет на здоровье человека.
2. Как кислотные дожди влияют на природные и культурные объекты.
7.блок

ОБСУДИТЬ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ
1.Составить анкету по проблеме – Антропогенного загрязнения атмосферы.
2. Провести опрос
3.Представить результат графически

8.блок
ПОНЯТЬ, КАК ЭТО МОЖЕТ МНЕ ПРИГОДИТЬСЯ
Составить инструкцию как вести себя во время:
-грозы
- смога
- урагана
9.блок
РАЗГАДАТЬ СМЫСЛ ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ
1.Объяснить, как образуются кислотные дожди.
2. Почему их относят к глобальным экологическим проблемам.

При работе используем учебник параграф 47 , Атлас стр. 32,35, интернет ресурс
2. Физминутка. Музыка леса- представляет 4 группа.
3. Далее урок может развиваться по 2 вариантам.
1.вариант: выступают группы по своим вопросам.
Вовремя выступления остальные делают пометки в картах.
2. вариант. Дети самостоятельно прорабатывают остальные блоки, а если возникают затруднения, то получают консультацию в той группе у которой этот вопрос главный.
4. Домашнее задание. Вопросы к параграфу.
Выводы: Семиотическая деятельность состоит из двух компонентов:
Первый компонент. Учитель создает своеобразный интеллектуальный конструктор, игру, состоящую из набора деталей, где каждый играющий может выбрать и сложить свои решения.
Вторым компонентом является самостоятельной работы учащихся в логике семиотической деятельности.
Семиотическая дидактика предполагает такую организацию учебного процесса, при которой вариативность учебных заданий априори обеспечивает «поле возможностей» и свободу выбора в соответствии с доминирующим типом интеллекта. Очевидно, что именно такая интеллектуальная атмосфера гарантирует ситуацию успеха учащихся с разными интеллектуальными профилями.

Используемая литература.
1. Гарднер Г. Искусство и наука влияния на взгляды людей: Пер. с англ. – М.: ООО «И.Д.Вильямс», 2008.с.41.
2. Материалы доклада Т.Г.Галактионовой
«Текст, читатель и социум в логике семиотической дидактики», 2010.