Проблемы сохранения здоровья учащихся и привития навыков здорового образа жизни очень актуальны сегодня. Все чаще вспоминаются слова классика о том, что «здоровье – это не все, но без здоровья все – ничто».

Здоровье лежит в основе благополучия любого человека. Только здоровый человек может в полной мере стать творцом своей судьбы, добиться определенных успехов в карьере и личной жизни, продуктивно проводить свой досуг, быть созидателем в окружающем его мире.

Сегодня нет необходимости доказывать, что педагог и правильно построенный в условиях здоровьесбережения процесс обучения способны сохранить и укрепить здоровье учащихся. Дополнительные образовательные учреждения являются важнейшим звеном социализации детей — здесь среди прочих ценностей усваивается ценность здоровья.

Существует много факторов, разрушающих здоровье учащихся. Это и недостаток витаминов, неправильный режим дня, пьющие родители, деформирующие детскую психику, рост числа курильщиков среди учащихся, потребление пива, чрезмерное увлечение телевизором и компьютером; в школе – учебные перегрузки, уменьшение двигательной активности, приводящей к гиподинамии и нарушении осанки.

В последнее время актуальным вопросом является увеличение учащихся с ОВЗ в системе общего образования и в частности на моих занятиях в объединение «Кружевница» МБУДО «ЦДОД «Заречье». Увеличение детей с ОВЗ накладывает на педагога большую ответственность, а так же необходимость особых знаний для подготовки программ, построения занятия с учетом особенностей детей с ОВЗ.

В 2011 году прошла курсы в рамках программы «Доступная среда», на которых начали говорить о доступности образовательной среды для каждого ребенка независимо от ограничений и возможностей. На тот момент разговоры шли о дистанционном обучении, которое помогало включать детей с ОВЗ в образовательный процесс, но лишало возможность полностью окунуться в процесс обучения и самим участвовать в деятельности, выполнять различные операции, находится среди сверстников. И такая возможность появилась с появлением программы инклюзивного образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания, а продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.).

Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).