SMI.KAZANOBR.RU Учитель года города Казани-2024

Отчет о работе

Описание опыта работы учителя истории и обществознания
СОШ № 165 Крутиковой С. И.
Мое профессиональное кредо выражается в словах китайского философа Конфуция: « Учиться и, когда придет время, прикладывать усвоенное к делу — разве это не прекрасно!»
В современной школьной программе мы имеем большой объем информации, нужной, полезной, направленной на разностороннее развитие личности. Но всегда ли в жизни мы умеем применять знания, полученные в школе? На мой взгляд, это одна из задач современного образования: выпускники должны уметь ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере. В этой связи в процессе обучения истории и обществознания необходимо стимулировать познавательную деятельность учащихся. Проблема познавательной деятельности учащихся актуальна: на мой взгляд, редко встречаются дети с высоким уровнем мотивации. У многих детей отсутствует интерес к учению, снижено внимание, темпы работы низкие. Они легко отвлекаются. Соответственно, и изучение предметов проходит поверхностно. При поверхностном знании предмета они не проявляют заметного интереса к его изучению, и почти совсем не владеют приемами и умениями самостоятельной работы с учебным материалом. Это требует более широкого включения в процесс образования методов, вызывающих интерес к обучению. Слабых учеников, независимо от их возраста, надо терпеливо и планомерно обучать приемам и умениям учебной работы, воспитывать у них интерес и желание к изучению предмета.
Кроме того, познавая исторический и обществоведческий материал, учащиеся реализуют его фактологический, теоретический и воспитательный потенциалы. Поэтому необходимо организовывать познавательную деятельность на уроке и во внеурочной сфере так, чтобы заинтересовать ребёнка.

Методическая тема: «Система работы учителя по организации познавательной деятельности через активные формы обучения и воспитания»

Проблема: развитие устойчивых позитивных мотивов познавательной деятельности
Цель:
формировать интерес к познавательной деятельности через активные формы обучения.
Задачи:
- изучать теоретическую базу по теме,
- познакомиться с опытом работы своих коллег по данному направлению,
- проанализировать полученную информацию и отобрать наиболее интересные методы и приемы,
- апробировать комплекс приемов и методик,
- вводить элементы проблемной, проектной и исследовательской деятельности в структуру уроков,
- внедрять на практике, сочетая традиционные, интерактивные методы и современные педагогические технологии обучения и воспитания,
- проводить мониторинг.
Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах о том, что в памяти человека сохраняется до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие.
В процессе своей педагогической деятельности я обратила внимание на труды педагогов: Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, М.Н.Скаткина, И.Я Лернера, Полат Е.С., Махмутова М.И., Громыко Н.В.
М.Н.Скаткин в своих трудах подчеркивает: "Активизация познавательной деятельности необходима не только для успешного решения учебных, но и воспитательных задач: она прививает умственные способности, воспитывает любовь, уважение и привычку к серьезному труду, пробуждает любознательность"
Изучая литературу, статьи педагогов, в своей практике я стала использовать такие методы и их сочетания, которые стимулируют активность и самостоятельность учащихся:
- проблемный метод;
- проектное обучение;
- проектная и исследовательская деятельность.
Проблемное обучение состоит в том, что в процессе решения учащимися специально разработанной системы проблем и проблемных задач происходит овладение опытом творческой деятельности, творческое усвоение знаний и способов деятельности, формирование активной, творчески относящейся к своей деятельности личности. По словам И.Я.Лернера, опыт творческой деятельности – неотъемлемая часть социального опыта, без него обучение неполноценно, творчеству можно и должно учить.
Проблемное обучение в комплексе реализуется в образовательной системе «Школа 2100», мы активно используем эту программу, в которой учащихся ставим в такие условия, когда они под руководством учителя сами приобретают знания или, говоря другими словами, это предполагает такую организацию обучения, при которой сам процесс выступает как непрерывная постановка перед учащимися все новых и новых проблем с постепенным их усложнением.
Наиболее обобщенное определение проблемного обучения сформулировал Мирза Исмаилович Махмутов: проблемное обучение — это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности. Итак, проблемное обучение — это тип обучения, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.
Основным элементом проблемного обучения является «проблемная ситуация», которая имеет свою функциональную характеристику.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим сформулировать проблему и найти способ ее разрешения (что обозначает слово «полис»? Древнегреческий мудрец Аристотель дал три разных объяснения этому слову: полис – это общество, это город, это государство.
– Сравните свои выводы.
– В чём противоречие?
– Какой возникает вопрос?
Фиксируем проблему урока на доске: что такое древнегреческий полис?)
- учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос (мир познаваем или нет, ПетрI – герой своего времени или тиран на троне);
- учитель предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, взаимосвязь прав и обязанностей командира, юриста, финансиста, педагога);
- учитель побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (если бы приватизация в России пошла по китайскому варианту, то какие результаты в экономике России можно было ожидать сегодня?);
- учитель ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения (среди исследователей существует мнение, что в настоящее время человеку ограниченных умственных способностей гораздо легче комфортно устроиться в жизни, чем нашему предку с такими же способностями выжить в эпоху палеолита, почему?);
- учитель определяет проблемные теоретические и практические задания, например: исследовательские (на протяжении недели отследить различные оценки СМИ событий на Украине, сформулировать вывод).
Для реализации проблемного обучения необходимы:
- отбор самых актуальных, сущностных задач;
- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных руководств;
- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.
Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.
Метод исследований позволяет моим учащимся активно включаться в исследовательскую деятельность по предмету, он ориентирован на детей, имеющих различные уровни развития познавательных интересов. Исследовательский метод позволяет увидеть и одаренного ребенка, т. е. повернуться к нему лицом, обеспечить необходимые условия для раскрытия и развития его одаренности, и слабого ученика, которого нужно направить и помочь в достижении целей. Хочется привести конкретный пример. В 9 классе учащимся по теме «Итоги Великой отечественной войны» было дано домашнее задание: написать сочинение, исследовав влияние войны на собственную семью. Многие дети с интересом подошли к этой работе, но особенно порадовал Набиуллин Айрат, мальчик скромный, на уроках активностью не отличался, уровень обученности средний, но он не ограничился сочинением, а провел полноценное исследование, с которым в последствии выступил на городской конференции. Здесь же приведу другой пример. Фадеева Кристина, начав с выполнения учебных исследований, стала активно принимать участие и занимать призовые места в конкурсах, конференциях, олимпиадах.
Исследовательский метод это организация обучения, при котором учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют и ставят проблему, находят методы ее решения, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения. Можно выделить три уровня:
- учебный,
- учебно-исследовательский,
-научно-исследовательский.
Первый уровень позволяет привлечь достаточное количество учащихся, реализуется на уроках. Тематика при этом довольно простая, а работа представляет собой поиск информации по первоисточникам.
Второй уровень обязательно требует помимо умения работать с первоисточниками также накопления данных для построения таблиц, графиков, диаграмм, умения работать с респондентами, проводить опрос по значимым вопросам. Учащиеся знакомятся с научной терминологией, видами научных источников и формами работы с ними, а также методами исследования, видами оформления результатов и критериями оценки проекта. Учатся составлять библиографию, план исследования, собирать и обобщать материал, проводить эксперимент, писать научную статью, доклад, тезисы, аннотации, выступать с докладом и оппонировать.
Третий уровень предполагает не только практическую значимость выбранной темы, но и новизну ее разработки, т.е. построение своих логических умозаключений, собственных предложений, трактовку их результатов.
Приобретённые компетенции исследовательской деятельности позволяют моим учащимся становиться победителями и призёрами различных конкурсов.
- IV городская научно-практическая конференция учащихся «Солдат Победитель – солдат Освободитель», Фадеева Кристина, 2010г.;
- Научно-практическая конференция, посвященная 65-летию Великой Победы, «Знамя Победы над рейхстагом», Набиуллин Айрат,2012г.;
- «Нобелевские надежды КНИТУ-2013», уровень региональный, «Особенности социализации подростков. Девиантное поведение у подростков и его причины», Маненков Андрей, Абдуллаева Наина,2013г.;
- V Городская научно - практическая конференция учащихся им. Д. В. Вилькеева, «Молодежные субкультуры», Сайфутдинова Регина,2014г.
«Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» (Полат Е.С.)
Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить проблему обучающегося путём выполнения им самостоятельных действий с обязательной презентацией полученных результатов. Он предусматривает развитие познавательных навыков, критического мышления, формирование умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.
“Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями» (Полат Е.С.)
Существует огромное количество классификаций проектов, основанных на разных критериях (по направленности работы, масштабу, результативности и т.п.). В книге И.С. Сергеева «Как организовать проектную деятельность учащихся» приводится следующая классификация:
• практико-ориентированные – нацеленные на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика;
• исследовательские – напоминающие научное исследование, включая основание актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующее ее проверкой, обсуждение полученных результатов;
• информационные – акцентирующие внимание на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории;
• творческие - предполагающие свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов (альманахи, театрализации,
произведения изобразительного или декоративно – прикладного
искусства;
• ролевые – основанные на распределении и выполнении ролей литературных или исторических персонажей и т.п.
Учебный проект может стать замечательным вариантом активизации познавательной деятельности в курсе истории и обществознания.
В проекте мы заранее определяем результат в виде некоего продукта. Результатами были подготовленное письмо (письмо Александру II, в котором нужно было отразить дух эпохи), сценарий («По следам великих путешественников»), макет («Город будущего») и т.п. Но проект определяется не только конечным продуктом, а протеканием процесса.
Например, тему отмены крепостного права я построила на проектной основе, тем более что и сама историческая ситуация свидетельствует о существовавших разных вариантах (проектах) по данному вопросу. Дети изучили тему, проанализировали ряд документов, и предложили свой проект.
При изучении такой темы как « Борьба русского народа с западными завоевателями в XIII в.» мы также использовали метод проектов, предложив учащимся рассмотреть варианты развития Руси в случае завоевания ее немецкими и шведскими феодалами. Учащиеся подготовили оригинальные проекты, а в конце урока мы рассмотрели проекты по этому же вопросу известных ученых-историков.
На уроке истории по теме «В рыцарском замке» учащиеся реконструировали некоторые события из жизни средневековья (посвящение в рыцари, рыцарский турнир, пир), предложив свои проекты этих моментов.
Интересной и познавательной была работа по проектированию гербов, которые соответствовали геральдическим правилам составления, отражали суть эпохи. Некоторые учащиеся составили на основе изученного материала проекты гербов семьи и школы. Такой проект позволил школьникам проявиться индивидуально, попробовать продемонстрировать свои силы, знания, публично показать результаты.
Результаты этой деятельности – найденный способ решения проблемы - носит практический характер, интересен и значим для самого учащегося.
Работая над проектом, ученик становится активным участником процесса обучения, а поэтому полученные знания надолго сохраняются и успешно используются.
Конечно, таким образом проводить изучение всего учебного курса не представляется рациональным хотя бы потому, что учитель должен использовать разные педагогические формы и подходы. Оптимальным может быть включение отдельных проектных действий на уроке или использования проектирования во внеурочной работе.
Внеурочная деятельность – это индивидуальные занятия с детьми (при подготовке к конкурсам и конференциям) и работа школьного кружка «Клио». Ребята, занимающиеся в кружке, ставят перед собой конкретную цель, проводят исследования по теме и реализуют задуманное практически.
В качестве примера могу привести следующие виды творческой деятельности. Ребят заинтересовала проблема детей в годы Великой отечественной войны. Изучив события тех лет, конкретные факты из жизни, проанализировав документы (выдержки из дневников и письма), дети решили донести эту информацию до учащихся школы и написали сценарий мероприятия «Война глазами детей». К данной постановке были привлечены и другие ребята, не имеющие отношение к деятельности кружка, но сценарий не оставил их равнодушными, поэтому они также приняли участие в реализации проекта.
Другая работа была связана с изучением улиц района, где проживают дети. Результат оформили в виде презентаций и показали в своих классах на классных часах. Появилась идея создать своеобразное туристическое агентство, разработать марщрут, и, возможно, пригласить на экскурсию школьников младшего и среднего звена.
Также с ребятами мы посещаем музеи, выезжаем на экскурсии. После посещения усадьбы А.С. Пушкина в Болдино, заинтересовались и открыли для себя заново разницу в уровне жизни разных слоев общества в XIX веке, переосмыслили творчество поэта. Также оценили важность сохранения исторических памятников.
На этом этапе хотелось бы привести некоторые достижения учащихся из опыта работы.
- Конкурс сочинений и законопроектов, «Парламентский час», Халилова Гульнара (призер), 2009г.;
- I Городская научно - практическая конференция учащихся им. Д. В. Вилькеева, «Юридические аспекты национального проекта «Здоровье»: усиление ответственности родителей за здоровье детей (законопроект)», Фадеева Кристина (2 место),2010г.;
- Краеведческий конкурс «Градоначальники Казани», Швец Григорий (призер),2009г.
- Конкурс творческих работ «Война в моей семье», Фадеева Кристина,2010г.;
- Всероссийская олимпиада по истории «Мозговой штурм»,2012г., Сухарев Михаил (призер);
- Всероссийский конкурс презентаций «Гордость Отчизны», «Крещение Руси как фактор становления Русской цивилизации», Крутикова Диана,2013г.
В течении ряда лет я проводила мониторинг познавательной активности учащихся.
Изучение передового педагогического опыта, инновационных образовательных и педагогических технологий, форм и методов обучения и использование их в своей педагогической практике позволило мне сформировать и активизировать познавательную деятельность на уроках и во внеурочной практике. Это подтверждается, в первую очередь, ростом количества участников исследовательских конференций и конкурсов, а также тех, кто занимается в кружке; во-вторых, выбором предметов обществоведческого цикла в качестве экзамена на итоговой аттестации; в-третьих, ростом показателей качества и успеваемости.

Участие в конкурсах и конференциях:

год Количество участников Количество участников
конференций и конкурсов кружка
2011 2 7
2012 3 9
2013 5 12

Результаты сдачи ГИА по преподаваемому предмету

Учебный год Предмет Средний балл Качество (%) Успеваемость (%)

2010-2011 обществознание 4 50 100

Результаты ЕГЭ (2012 – 2013 уч. год):
Учебный год Предмет Средний балл Успеваемость

2012-2013 история 68,66 100 %

2012-2013 обществознание 60,74 100 %

Показатели качества и успеваемости:

обществознание 2010 -2011 2011-2012 2012-2013

Качество обучения
(%)
49 69 70
Успеваемость
(%) 91,4 100 100

история 2010 -2011 2011 -2012 2012 -2013

Качество обучения
(%)
53,8 61 71,82
Успеваемость
(%) 93,9 100 100

Я уверена и это доказано практикой, что с помощью активного обучения, его форм и методов можно достаточно эффективно решать целый ряд задач:
• формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы;
• учить коллективной мыслительной и практической работе;
• формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений;
• воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам, как коллектива, так и общества в целом.

Своим опытом педагогической деятельности я делилась следующим образом:
- открытое мероприятие по теме «Государственная символика» на семинаре-практикуме для заместителей директоров школ Ново-Савиновского р-на г.Казани «Система работы педагогического коллектива по самоопределению выпускника школы в отношении направления собственной деятельности и творческой самореализации», МОУ «СОШ № 165 с углубленным изучением отдельных предметов», 29.04. 2009 г.;
- открытый урок по теме «Избирательное право» на семинаре «Систематизация знаний учащихся как фактор успешной подготовки к ЕГЭ», ТГГПУ, МАОУ «СОШ № 165 с углубленным изучением английского языка», 05.04. 2010 г.;
- открытый урок по теме: «Россия в первой половине XIX в.» в рамках «Недели истории и географии», МАОУ «СОШ № 165 с углубленным изучением английского языка», 22.03.2012 г.;
- выступление по теме «Активизация познавательной деятельности на уроках истории» на педагогическом совете школы «Педагогический анализ результатов школьного образования в системе «Учитель - ученик», 27.01.2011 г.;
- открытый урок по теме: «Россия в первой половине XIX в.» в рамках «Недели истории и географии», МАОУ «СОШ № 165 с углубленным изучением английского языка», 22.03.2012 г.;
- выступление по теме ««Межпредметные связи в процессе обучения истории и обществознания», на заседании МО, 27.12.2012 г.
- статья «Педагогические технологии по проведению творческих, проектных работ учащихся», статья, 2 стр. сборник «Работа педагогического коллектива по самоопределению школьника в отношении направления собственной деятельности и творческой самореализации»,ИРО РТ, Казань,2009;
- статья «Совершенствование форм и методов преподавания предметов обществоведческого цикла», ИРО РТ «Проблемы мотивации педагогической деятельности. Как аспект личностного развитя учителя»,2010;
- «Избирательное право», конспект урока, 4 стр. Intel, «Обучение для будущего», тренинг РЦИК ИМО ГМЦ по Ново-Савиновскому району, http://wiki.iteach.ru, 2011г.

Используемая литература:
- Е.М. Беляков, Н.М. Воскресенская, Проектная деятельность в образовании // «Преподавание истории в школе», № 5, 2007;
- Громыко Н.В. "Метапредмет "Знание"- М., 2001;
- Лернер И.Я. «Дидактические основы методов обучения», М., 1981;
- Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. «Народное образование», № 10, 1999;
- Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.:Педагогика, 1995;
- Селевко П.К. Современные преподавательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.
- Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в
обучении- М., 1965;
- Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения.- М., 1971;
- Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования/ Под ред. Е. С. Полат – М., 2000.

Комментарии

Светлана Игоревна, это ваша коллега, соратник по конкурсу, позвоните мне пожалуйста:89520405045